¿Qué es la estimulación temprana y cómo crear espacios multisensoriales?

POR ISABEL COMPANY Fuente: Autismo en vivo / 07/02/2021 Fotografía: Pixabay La estimulación temprana se aplica a niñ@s desde los cero hasta los seis años, rango de edad en el que la persona tiene su mayor plasticidad cerebral (característica que se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento a lo largo de su vida).

Sin embargo, la neurocientífica Sarah-J. Blakemore de la University College de Londres, una de las profesionales que está a la vanguardia en este apasionante campo, opina muy distinto de lo que pensábamos hasta ahora. Las investigaciones de Sarah y otros neurocientíficos han descubierto que la plasticidad cerebral de un ser humano se mantiene durante toda la vida y facilita el aprendizaje a cualquier edad; pero es precisamente en la franja de edad entre cero y siete años cuando más fácilmente se puede moldear un cerebro gracias a que, en dichas edades, éste tiene su mayor plasticidad. La Dra. Blakemore asegura que el cerebro humano se moldea de una manera determinada en función de las experiencias positivas o negativas que tenga el individuo. Si moldeamos el cerebro positivamente mediante ejercicios de estimulación temprana, dentro de un entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad como son las multisalas sensoriales, el niño llegará a tener unas capacidades y habilidades intelectuales, físicas y sociales excelentes y serán una muy buena base para su desarrollo positivo como persona. Según Eduard Punset y otros miembros de la comunidad científica, las neurociencias están cobrando día a día un mayor peso en la educación infantil a nivel mundial. La estimulación temprana se aplica tanto a niñ@s sanos como a niñ@s con algún tipo de trastorno potencial, leve o severo. De esta manera, lograremos estimular sus capacidades compensadoras y corregir en mayor o menor medida dichos trastornos. En las actividades de estimulación e integración sensorial se han de utilizar materiales de psico- motricidad adecuados para proporcionar a los niños un entorno idóneo en su buen desarrollo emocional, físico, intelectual y social.

Los estímulos

• Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad, porque tan nocivo es, para los sistemas funcionales, la hiperestimulación, la estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo como la ausencia misma de la estimulación. Se entiende por estímulo todo lo que, aplicado sobre el ser humano, produce una reacción. Los estímulos pueden ser, en origen, internos o externos, también pueden ser físicos o afectivos. Cuando la madre amamanta al niño, la leche materna pasa por su boca hasta el estómago, experimentando así sensaciones internas. El estímulo señal y el contacto físico de sostenerlo en brazos, acunarlo, acariciarlo, etc…, generan una sensación emocional que se ligará a los procesos antes descritos. El estímulo señal debe ser oportuno en el momento en que se presenta y adecuado en calidad y cantidad. Lo que podemos encontrar dentro de un aula de estimulación multisensorial es una sala con materiales determinados diseñados para que los usuarios estén expuestos a estímulos controlados para conseguir unos determinados objetivos, es decir, si queremos estimular el oído, utilizaremos más el material sonoro, que el visual. Todo esto para favorecer su nivel de integración sensorial facilitando así los aprendizajes básicos y abriendo puertas a relaciones más significativas. Se trata de un espacio físico con unas características determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar, crear e imaginar. El espacio multisensorial conjuga la aproximación curativa y no directiva con la aportación de estimulaciones sensoriales dentro de un entorno específico utilizado para desencadenar una relación. El objeto propuesto es dar curso libre a la experiencia sensorial, de buscar la satisfacción, el placer y el descanso, de respetar la motivación y el ritmo de la persona. Las aulas multisensoriales son espacios especialmente preparados con múltiples elementos sensoriales, muchos de ellos altamente sofisticados, con las últimas tecnologías adquiridas. Son entornos seguros y motivantes que mejoran el bienestar físico y emocional y facilitan la experimentación, el disfrute lúdico, la relación, la comunicación y la integración. Siguiendo las observaciones del Dr. Fröhlich y (colaboradores), es importante respetar una cierta “jerarquía de la percepción”. Era necesario, según su planteamiento, encontrar aquellas actividades para las que no fuese requerida experiencia previa alguna. Y fue en las fases de desarrollo embrionario y fetal donde halló las llamadas tres áreas básicas de percepción: somática, vestibular y vibratoria. Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulación y la relajación. a. Agentes y contexto En la sala multisensorial vemos dos relaciones:
  

• Relación terapeuta-usuario: se genera una relación individualizada, la cual provoca un sentimiento de confianza mutua. Si esta confianza es reforzada, el equipo educativo del proyecto participará en nuevas situaciones con el niño/a, para así conocer mejor sus reacciones en la vida diaria y su entorno familiar.

• Relación usuario-ambiente: la persona o usuario de esta sala se desenvuelve en este espacio con su propio nivel y a partir del desarrollo sensorial se puede producir una reacción motriz. Si se produce una situación de relajación se puede mejorar los recursos con algunas ayudas técnicas como el masaje, fisioterapia o psicomotricidad.
  

b. Componentes

• Podio para columna de luz y burbujas.

• Columna de burbujas.

• Mazo de fibras ópticas.

• Cama de agua musical.

• Equipo de audio.

• Elementos de espuma.

• Cojín vibromasaje.

• Conjunto para estimulación sensomotriz.

• Panel interactivo de luz y sonido.

• Panel táctil “looping”.

• Luz UV (luz negra) u accesorios.

• Foco y bola reflectante.

• Paneles de fibras ópticas.

• Proyector solar Equipo transmisor IR c. Espacios Dentro de este espacio se puede trabajar con diferentes discapacidades, estas discapacidades se trabajarán teniendo en cuenta sus características y a su vez subespacios que tendrán determinadas funciones, algunas de éstas pueden ser:

• Espacio visual: con luces muy suaves al inicio para adaptarse al contraste de la luz exterior, escapando de las brusquedades e intensificando sus efectos una vez que la vista se ha adaptado. Es conveniente trabajar con espejos para crear sensación de amplitud.

• Espacio de proyección: sobre las paredes blancas se proyectan efectos de imágenes para cautivar la atención, evitando las imágenes agresivas que provoquenrechazo.

• Espacio de olores y gustos: Ambos sentidos trabajan juntos, por lo que se pueden trabajar combinaciones como colores y gustos y olores y luz, relacionándolos simultáneamente y combinándolos según las necesidades.

• Espacio táctil: Es un espacio elemental, ya que las personas con discapacidad intelectual utilizan frecuentemente el tacto para formarse una imagen del entorno.

• Espacio auditivo: se trabaja con dos posibilidades. El espacio silencioso para evitar cualquier perturbación exterior indeseable con el fin de transmitir calma e ir incorporando progresivamente sonidos o música para provocar estímulos, o bien la música aplicada para generar ambiente o para suscitarreacciones.
  

Áreas de estimulación multisensorial

Estimulación somática Es aquélla percibida por todo el cuerpo, especialmente la piel y por la cual podemos diferenciar entre el mundo y yo. Estimulación vibratoria: autopercepción El cuerpo está compuesto por diferentes cajas de resonancia. Estas permiten la percepción interna del cuerpo mediante sus ondas vibratorias. La utilización de esta vibración para el conocimiento de nuestro propio cuerpo es lo que llamamos estimulación vibratoria. Cuando hablamos de autopercepción nos referimos a conocer nuestros sentimientos, emociones, ideas… esto se lleva a cabo mediante un proceso de búsqueda interna, introspección. Estimulación vestibular El órgano de percibir esta sensación está situado en el oído interno, éste se encarga de regular la postura y la orientación espacial. La estimulación de esta área permite los conceptos como ausencia-presencia y proximidad- distanciamiento. Otro de los objetivos a trabajar es la integración de cambios del cuerpo en relación al espacio. Estimulación visual Utilizaremos la sala de estimulación multisensorial para trabajar la estimulación visual con actividades de fijación de la mirada, seguimiento visual o percepción visual. Estimulación auditiva Para estimular la audición trabajaremos el volumen, relación de sonidos con experiencias previas, estimulación del resto auditivo o el timbre de objetos de la vida diaria. Estimulación táctil Esta sensación se percibe mediante los receptores somáticos (mecanorreceptores, termorreceptores y nocirreceptores).

El sentido táctil es una de las vías de entrada de información, junto con el oído y la vista. En la sala de estimulación se puede trabajar la sensibilización y desinsibilización táctil, por ejemplo. El nivel de integración del sistema táctil está estrechamente relacionado con el grado de madurez del sistema nervioso central, por tanto, la estimulación de este último influirá en su desarrollo global. Estimulación gustativa Estimularemos esta área mediante la discriminación de sabores. Estimulación olfativa El olfato es un sentido que estamos utilizando todo el tiempo de manera inconsciente. Lo podemos trabajar como evocador de recuerdos y como anticipación. Área cognitiva Fomentaremos con la estimulación de esta área el pensamiento e interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para poder llevarlo a cabo el niño necesita tener experiencias previas de las que partir, capacidad de razonar y de atención. Área motriz En esta área favorecemos la autonomía en el desplazamiento, movimiento y coordinación óculo- manual. Para que la estimulación sea eficaz es importante que sea el propio niño el que manipule y explore, sin olvidar los posibles riesgos que esto conlleva. Área del lenguaje Estimulando el lenguaje desarrollamos una mejor comunicación, tanto oral como gestual, a nivel comprensivo y expresivo. La expresión es una capacidad más desarrollada por lo que debemos comunicarnos con los niños de forma constante relacionando la información oral con la visual. Contribución a la estimulación basal Dentro de la estimulación basal, encontramos tres áreas distintas que han sido mencionadas anteriormente: la somática, la vibratoria, y la vestibular. El área somática hace referencia a la capacidad del sujeto para sentir con todo su cuerpo.

El área vibratoria, se refiere a la capacidad del individuo para sentir las ondas vibratorias en su interior, ya sea en el sistema óseo o en el núcleo duro. Por último, en el área vestibular, nos referimos a toda experiencia del ser humano relacionada con la gravedad y su posición en el espacio, ayudando a asegurar el equilibrio y coordinando la visión. Estas áreas se ven reforzadas mediante los ejercicios de estimulación multisensorial que sean realizados, lo cual resulta fundamental para explorar todas las áreas de desarrollo de la persona y despertar, además de las capacidades sensoriales, otras áreas relacionadas con la cognición y los aspectos espacio-temporales. La teoría de la integración sensorial de la Dra. Ayres (Wikipedia) La teoría de Integración Sensorial de Jean Ayres (Terapeuta Ocupacional) y el enfoque Snoezelen, multisensorial, son terapias que provocan un despertar sensorial, favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y actividades significativas, y partiendo siempre de las necesidades básicas del niño, así como de su desarrollo real. Objetivo de la estimulación multisensorial El objetivo principal de la estimulación multisensorial es el de mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepción y lo sensorial que son capacidades básicas del ser humano. Se busca así mejorar la asimilación de la información sensorial que se les ofrece optimizando su relación con el entorno y sus aprendizajes. En un ambiente con estímulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo, el niño, la libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias sensoriales. La estimulación multisensorial se convierte en estimulación temprana cuando se realiza en los primeros años de vida, ambos métodos de estimulación tienen mucho en común, pero la estimulación multisensorial se distingue de la temprana por los objetivos terapéuticos que tiene. La teoría de integración sensorial de Jean Ayres también coinciden en objetivos y conceptos con la estimulación multisensorial, de hecho la estimulación es siempre sensorial ya que sólo se puede estimular a través de los sentidos, y cuantos más sentidos impliquemos en la terapia mejores resultados obtendremos, aunque las técnicas que se utilizan se diferencian en muchos aspectos.

Dentro del trabajo de estimulación multisensorial, los objetivos que se plantean son:

• Partiendo de las necesidades humanas más básicas, promover la interacción, el desarrollo y la comunicación.

• Favorecer la situación personal y social del niño con discapacidad mejorando y desarrollando las condiciones psíquicas y físicas.

• Desarrollar e iniciar estrategias de comunicación e insistir en las capacidades sensorio- perceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño.

• Optimizar su bienestar y calidad de vida.

Bases neurológicas de la estimulación multisensorial

Según Montes, A. (1996), hay algunas investigaciones que constatan que hay un mayor desarrollo neurológico cuando se produce un adiestramiento y estímulos debidamente adaptados para cada situación y sujeto. Hay diferentes autores que hablan de esto. Darwin, en sus estudios, pudo observar cómo en animales de la misma especie y en estado salvaje, su cerebro es de menor tamaño siendo causa de esto la disminución de las demandas funcionales. Santiago Ramón y Cajal también afirmaba que existe una plasticidad cerebral, viendo como el crecimiento de los axones y las dendritas y su riqueza de conexiones y enlaces es debido a la actividad mental alta, siendo el caso contrario la reducción de estas conexiones a causa de la inhibición de los procesos neuronales. Altman hizo experimentos con ratas con las cuales utilizó toque y contactos tempranos, ambientes enriquecidos y empobrecidos y entrenamientos durante un tiempo con ratas adultas, siendo el resultado de estos estudios que el grupo de ratas manipulado tenía un tamaño mayor de los hemisferios cerebrales y los procesos de proliferación neuronal que se extiende hasta edad adulta. Para entender la relación de la estimulación multisensorial con la neurología es necesario observar diferentes aspectos: a. Desarrollo del cerebro en el feto: este desarrollo se puede dividir en etapas: la primera, va desde la concepción hasta el 5º mes de embarazo, en esta etapa se establece el número de células cerebrales que tendrá ese niño/a. A las 18 semanas las dendritas se ramifican formando una red de interconexiones elaborada que se encarga de recoger los impulsos eléctricos que son producidos mediante la estimulación. Cuanta más estimulación y recepción de estímulos se produzca más desarrollo de las dendritas habrá y la comunicación individual celular será mejor, dando lugar a la acomodación del cerebro por la necesidad de producir mayor cantidad de filamentos de interconexión. La 2ª etapa, corresponde a la 20ª semana de embarazo, en esta etapa el cerebro crece, aumentando su tamaño y la complejidad de las células ya establecidas (la estimulación sensorial favorece el crecimiento de dichas células). Cuando las células van creciendo comienzan a migrar del cerebro, lo que hace que el tamaño de éste aumente y los axones crezcan en sentido longitudinal. En la 3ª etapa, que corresponde al 8º mes, la red de células tiene gran actividad y por lo tanto está formando sinapsis. La 4ª etapa corresponde al nacimiento, aquí el cerebro alcanza el 25% del peso de un cerebro adulto. En la 5ª etapa, que sería al 6º mes, el cerebro ha alcanzado hasta un 50% de su peso adulto. En la 6ª etapa, en el año de vida del niño/a, su cerebro ha alcanzado un 70% del peso adulto y la mayoría del ADN se ha establecido en las células cerebrales. En la 7ª etapa, a los 3 años el cerebro ha llegado al 90% de su peso.

b. Efectos del estímulo sobre el desarrollo del sistema nervioso central: el cerebro es una masa de tejido gris, ovoide que es considerado como la parte pensante, es decir, el centro de inteligencia. El cerebro está compuesto por células nerviosas, las neuronas, éstas están divididas en tres partes y a través de diferentes componentes químicos se efectúa el trabajo cerebral. El funcionamiento del cerebro se puede explicar de la siguiente manera: cuando un bebe huele algo fuerte, este olor viaja de la nariz al cerebro, una vez allí es recibido por las dendritas (son las encargadas de recoger el mensaje), cuando lleguen allí estarán en el área olfatoria y desde allí pasan al cuerpo de la célula que es donde se decide qué hacer con el mensaje, ya que, lo puede guardar, compartirlo con otras células o reaccionar ante él. Si reacciona, envía otro mensaje por el axón que vuelve otra vez a los músculos y nervios de la cara del bebe, este mensaje ordena a la nariz retirarse y a la boca que se mantenga cerrada. Además, el cuerpo guarda toda esta información para la próxima vez que vuelva a pasar, reaccione de la misma manera, a esto se le llama una lección sensorial. c. El cerebro esta dividió en dos mitades o hemisferios, cada uno de ellos presenta funciones diferentes. En el hemisferio izquierdo, su corteza gris es responsable de la lógica, el razonamiento y las habilidades cognitivas y analíticas como el lenguaje y las matemáticas. En el hemisferio derecho, su corteza es responsable de desarrollo artístico, la música, los sonidos no verbales, las emociones y el pensamiento intuitivo. Por lo que la estimulación infantil hace que el desarrollo de los dos hemisferios sea más eficaz. Los mensajes que se reciben y se guardan son solo impulsos eléctricos. Las células nerviosas, al unirse, forman los nervios, estos nervios están aislados por una película protectora que está formada por proteínas de mielina. Por lo tanto, el tiempo y la estimulación ayudan al proceso de mielización o aislamiento del nervio. El proceso de mielización se inicia en el comienzo del embarazo con las células cerebrales, este proceso de produce de dos formas: próximo-distal y céfalo-caudal. El proceso de mielización va más rápido en el periodo de comienzo cerebral, continúa en la infancia y a los 4 años los nervios corporales principales estarán aislados completamente. El proceso de mielización ayuda y contribuye a la rápida y eficaz trasformación de los mensajes, esto además permite la coordinación, el control y los reflejos musculares. La estimulación ayuda a acelerar el tiempo de reacción muscular y cerebral. d. Los neurólogos y la estimulación: los neurólogos juegan un papel importante ya que son los que asientan las bases teóricas para entender cómo la estimulación es eficaz para el desarrollo cerebral. Según Oltra, J. (2008), un neurólogo es aquel que hace que se conozcan las características clínicas, las manifestaciones de los trastornos con los que se trabaja, las áreas cerebrales implicadas y sus funciones y la relación de las áreas cerebrales afectadas con el resto del encéfalo (éste está siempre en constante desarrollo). Cuando un área cerebral se encuentra afectada por un daño congénito o adquirido, por esto se ponen en marcha procesos de plasticidad neuronal, estos procesos se deben aprovechar con conocimiento. Por lo que la estimulación y el tiempo son importantes ya que el desarrollo cerebral muchas veces es sorprendente y por ejemplo, un niño que presente un trastorno en el sistema nervioso central, éste puede llegar a modificar las zonas cerebrales especializadas y adquirir habilidades que creían inalcanzables. Teniendo en cuenta este enfoque se estudian los procesos mentales normales para así poder evaluar, rehabilitar, investigar, prevenir y compensar los efectos del daño o la disfunción cerebral. Por lo tanto, aparece una figura que actúa en diversos campos relacionados con el daño cerebral (personas con daño cerebral producido por un traumatismo cráneo-encefálico, accidentes cerebrovasculares, Alzheimer, Parkinson…), este profesional es el neuropsicólogo. Es una respuesta científica a múltiples y diversos problemas infantiles de aprendizaje, descoordina- ción motriz y comportamiento. La capacidad de afrontar en buenas condiciones las ocupaciones diarias como comer, dormir, vestirse o jugar pueden verse profundamente afectadas por la existencia de una disfunción de la integración sensorial (DIS). Una disfunción de la integración sensorial suele conllevar problemas emocionales, sociales y/o de aprendizaje, cuya auténtica causa pocas veces se identifica y, por tanto, pocas veces se soluciona de forma efectiva. El enfoque de la integración sensorial, basado en el conocimiento profundo de las neurociencias, nos proporciona un nuevo modo de comprender los comportamientos y de valorar cómo el proceso de integración sensorial puede afectar al modo en que se percibe el entorno y el propio cuerpo. Objetivos

- Entender el desarrollo sensorial del niño y la niña. - Reconocer los signos de un desarrollo sensorial atípico y sus efectos sobre la participación en las actividades de la vida diaria, destacando laalimentación. - Saber aplicar estrategias básicas para fomentar el desarrollo sensorial. - Conocer el trabajo del terapeuta ocupacional en el tratamiento de niños con problemas de integración sensorial. Material para salas de integración sensorial, terapia ocupacional y estimulación multisensorial

Al igual que la palabra Snoezelen, concepto que hace referencia a las salas de estimulación multisensorial y que surgió en Holanda en el año 1970 fruto de la experiencia, la expresión “Multisalas Tamdem” es un concepto que nace igualmente fruto de muchos años de trabajo. Una “Multisala Tamdem” es un espacio que posee las herramientas idóneas para realizar actividades multidisciplinares relacionadas con la terapia ocupacional, estimulación multisensorial, integración sensorial, estimulación temprana, desarrollo y terapia infantil, psicomotricidad, gimnasios infantiles… Ayudas técnicas (terapia, movilidad y posturales): sin duda un material muy importante dentro de la sala. Sistema propioceptivo: rocódromos, espalderas y escaleras de braquiación. Columpios vestibulares: elementos fundamentales en las salas de terapia ocupacional. Módulos de psicomotricidad: material obligatorio desde el punto de vista profesional, fabricación de alta calidad y propia en España, interior en foam o gomaespuma, diseñados para diferentes edades, formas y colores variados. Relax: gracias a este tipo de material será mucho más fácil colocar a los usuarios en posiciones diferentes (lateral, boca arriba, abajo): puffs, sofás relax, cuñas de descanso, cuñas y colchonetas multiposicionadoras, camas nido… Bases acolchadas para tubos de burbujas: de poco peso, rígidas, resistentes, a medida y en diferentes colores). Entornos acolchados: colchonetas de suelo para todo tipo de aplicaciones, tatamis, quitamiedos, forrado de paredes, columnas, esquinas, pilares, cubrerradiadores, mobiliario de sala… ambientes seguros para su uso. Tubos de burbujas: fabricados en distintas medidas, piezas esenciales en la sala de estimulación sensorial. Ayudas técnicas Todos los productos de este apartado tienen un denominador común: “el uso diario por parte del profesional en aplicaciones tanto posturales como terapéuticas“. Estos artículos mejoran el confort, el relax o el descanso de los usuarios, a través del posicionamiento que facilita su utilización, no persiguiendo ningún fin terapéutico.

Cuñas posturales – Interior en foam de alta densidad.

– Fundas en tela PVC ignífugo M2 desenfundables, sin ftalatos.

– Sus exclusivas bandas laterales con velcros, permiten la colocación de las cinchas a diferentes alturas, impidiendo rotaciones, desplazamientos o caídas.

Rodillos y semicilindros – Elementos pensados tanto para aplicaciones posturales como terapéuticas. – Interior en foam de alta densidad. – Fundas en tela PVC ignífugo M2 desenfundables sin ftalatos.

Correpasillos Pieza que, simulando un cochecito, permite al niño desplazarse desde la posición de sentado, ejerciendo un leve impulso con sus extremidades inferiores.

Escalera – Rampa – Descanso Conjunto formado por tres elementos imprescindibles en cualquier sala de fisioterapia o de psicomotricidad. Al estar realizado en espuma de alta densidad, caminando o reptando por él, se mejora la coordinación y el equilibrio del movimiento. Los velcros de unión entre módulos evitan desplazamientos, caídas…

Sillita de la Reina Sistema multiposicionador a partir de tres elementos con los que se pueden configurar infinitas adaptaciones posturales desde la básica de sentado que le da nombre. Esta ayuda técnica está diseñada fundamentalmente para niños con problemas de desarrollo motor y alteraciones de la postura, el tono y el movimiento; no siendo válida para aquellos niños que presentan un patrón postural extensor grave.

Multiposicionador El multiposicionador mejora el confort, el relax o el descanso del usuario, a través del posicionamiento, facilitado por su utilización, no persiguiendo ningún fin terapéutico. Cada modelo está diseñado para adaptarse a las medidas del usuario, facilitando su utilización tanto en casa como en la sala de terapia.

Relax

Puff postural Excelente artículo para las salas de estimulación multisensioral las de adaptación postural con diferentes medidas y formatos que se adaptan a diferentes edades y características de los usuarios. Este artículo se compone de sacos rellenos de perlas de poliestireno de alta densidad, que proporcionan al usuario una sensación de hundimiento aliviando instantáneamente presiones y cargas. Su funda exterior está realizada en tela poliéster o PVC impermeable, siendo la funda interior en tela maya/poliéster.

Sillón relax Sillón de diseño ergonómico que permite un mantenimiento postural ideal en aulas multisensoriales, facilitando a la vez una relajación completa por parte del usuario en la zona de relax de una sala de integración multisensorial y Snoezelen.

Cuña multiposicionadora Esta cuña en ángulo descendente está provista de un fondo de perlas de poliestireno que controlan al usuario sin necesidad de utilizar cinchas u otros elementos de sujeción.

Cama nido Multiposicionador horizontal formado por una estructura con laterales en foam de alta densidad y lecho de perlas de poliestireno.

Colchoneta multiposicionadora Indicada en posicionamiento de sedestación para graves alteraciones posturales. Su interior de perlas de poliestireno hace que el cuerpo marque la forma, sujetando integralmente todos los puntos de la anatomía.

Cuñas descanso Especialmente indicadas en salas de estimulación multisensorialen usuarios con problemas respiratorios, circulatorios, postoperatorios…

En su interior se han compartimentado diferentes espacios con perlas de poliestireno que facilitan la adaptación postural.

Entornos acolchados

Bases para tubos de burbujas Características:

Bases acolchadas de poco peso. Rígidas y resistentes al peso de adultos, gracias a sus distintas capas de alta densidad. Bases diseñadas para tubos de diferente diámetro (15, 20, 25 cm) con posición central o lateral para uno o mástubos. Formas y colores combinables. Diseño personalizable y a medida.

A continuación, os detallamos una serie de equipos de psicomotricidad especialmente diseñados y fabricados para actividades de estimulación e integración sensorial, siendo muy necesarios desde el punto de vista profesional, y perfectamente válidos para la práctica de cualquier método y espacio de trabajo (Aucouturier, Doman, Loczy Pickler, Bobath, inteligencias mútiples de Howard Gardner, Snoezelen…).

Escalera y rampa grande: proporcionan a los niños experiencias de salto, perdiendo el temor al mismo, subida y equilibrio transmitiéndoles confianza en sus movimientos, contribuyendo también a su desarrollo psicomotriz global y a aumentar su autoconfianza. Rulos de terapia: muy bueno para desinhibir, hacer conocer al niño la sensación de giro y descubrimiento del concepto dentro-fuera. Al educador le permite tener una sensación exacta de las necesidades globales del niño en su perfecto desarrollo sensiomotor. Cubos y paralelepípedos: de gran interés para actividades psicomotrices, siendo su uso dirigido por el profesional, es un excelente escaparate para descubrir deficiencias relacionadas con su control motor. Palitroques: son blanditos y favorecen la liberación de energía y agresividad innata en el niño. Arcos de estimulación: favorecen la coordinación del movimiento a través de la reptación y el gateo. Figuras geométricas: para el aprendizaje de colores y formas geométricas a través del juego. Piezas constructivas: para efectuar juegos de comparación (tamaños, formas, medidas) a la vez que mejorará la coordinación general mediante el transporte de piezas. Juegos varios: cuerpo humano, siete el cubo, puzzle, fichas y dados… artículos que por sí mismos e independientemente, les servirán al profesional para hacer una valoración del equilibrio cognitivo del niño. Kombis: lo último para estimular la psicomotricidad en niños hasta 5 años. Piezas fáciles de manejar, compatibles entre ellas en medidas que se adaptan, por equipos, en el espacio que se desee reservar en la sala. Colchonetas y tatamis: para múltiples utlilidades, recepción de caídas, suelo, gateo… Cubre-paredes, radiadores, pilares, esquinas: para la seguridad de la sala ante caídas fortuitas. Escaleras de braquiación: para seguir el método de excelencia física. Rocódromos: dirigidos y controlados por su monitor, los niños a partir de 3 años podrán disfrutar y aprender a controlar su motricidad.