Propiedades psicométricas de la evaluación del comportamiento social en la escuela primaria

POR CARINA WIKMAN1†*, WWW.FRONTIERSIN.ORGMARA WESTLING ALLODI1† Y WWW.FRONTIERSIN.ORGLAURA FERRER-WREDER2†

Fuente: Frontiers | 25/06/2021

Fotografía: Pixabay

Propiedades psicométricas de la evaluación del comportamiento social en la escuela primaria sueca: Un índice calificado por el profesor de las conductas escolares prosociales de los alumnos

www.frontiersin.orgCarina Wikman1†*, www.frontiersin.orgMara Westling Allodi1† y www.frontiersin.orgLaura Ferrer-Wreder2†

1. Departamento de Educación Especial, Universidad de Estocolmo, Estocolmo, Suecia

2. Departamento de Psicología, Universidad de Estocolmo, Estocolmo, Suecia

Este estudio examinó las propiedades psicométricas de una adaptación al idioma sueco de la Evaluación del Comportamiento Social Elemental (ESBA) calificada por el profesor, que proporciona un índice de los comportamientos escolares prosociales de los estudiantes. Los participantes fueron ocho profesores (dos profesores por escuela en cuatro escuelas) que calificaron a sus alumnos (N = 143 niños, edad M = 8 años). La estructura factorial de la ESBA se probó con el Análisis Factorial Confirmatorio en una serie de modelos. Los modelos de dos y tres factores mostraron un mejor ajuste. La ESBA mostró una alta consistencia interna en el nivel observado. Las propiedades psicométricas del ESBA muestran una promesa inicial como herramienta para ayudar a los profesores suecos a apoyar el desarrollo de las habilidades prosociales de los estudiantes.

Introducción

Los alumnos llegan a la escuela con comportamientos diferentes. Algunos estudiantes ya están bien equipados para escuchar, seguir instrucciones, hacer el trabajo en el asiento, llevarse bien con los compañeros y comportarse positivamente en la escuela. Otros estudiantes pueden tener un terreno considerable que cubrir para desarrollar plenamente estos comportamientos, lo que hace posible el rendimiento académico y la adaptación escolar. Nivelar este campo de juego es esencial porque, se necesita un apoyo menos intensivo si los problemas se identifican temprano (Lane et al., 2010). La Evaluación del Comportamiento Social Elemental (ESBA, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2015) se desarrolló en Estados Unidos como una herramienta para identificar los comportamientos escolares prosociales que los profesores valoran como importantes para el éxito social y académico de los estudiantes. Estos comportamientos escolares prosociales han sido considerados como facilitadores académicos (DiPerna y Elliott, 2002), permitiendo a los estudiantes participar con compromiso en su educación (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2015).

Comportamientos escolares prosociales en los niños suecos

En Suecia, hay poca tradición de utilizar sistemáticamente evaluaciones cuantitativas para promover el éxito social y académico de los niños pequeños (Allodi, 2007). Los profesores evalúan subjetivamente el comportamiento y el funcionamiento social de sus alumnos sin el beneficio de muchas descripciones sistemáticas o acordadas colectivamente (Allodi, 2007). En las evaluaciones nacionales (Inspección Escolar de Suecia, 2018) e internacionales (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2016; PISA, 2018) se informa de que los indicadores del clima disciplinario en las escuelas suecas no son óptimos (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2016) y la competencia social y el liderazgo del profesorado son áreas de preocupación. Una iniciativa gubernamental reciente tiene como objetivo abordar los desafíos que plantea la aparición de problemas de comportamiento en las escuelas; los niños con discapacidades, en particular, informaron de más acoso escolar; un tercio de los profesores de la escuela obligatoria informaron de que dedican un tiempo considerable a mantener el orden en el aula (Departamento de Educación de Suecia 2020). El sistema educativo sueco tiene la responsabilidad de todos los niños; los niños vulnerables deben ser protegidos en la escuela, y se considera que las relaciones positivas con los profesores y los compañeros apoyan el bienestar y el rendimiento de los estudiantes, mientras que las dificultades pueden ser señaladas a través de comportamientos de interiorización y exteriorización, pero también con síntomas psicosomáticos, rechazo escolar y absentismo escolar (SNEA, 2021). Una medida fiable de las conductas escolares prosociales de los estudiantes sería una herramienta útil, tanto para la investigación, como para la evaluación de las intervenciones, que protegen a los estudiantes que están en riesgo en la escuela primaria y previenen las dificultades posteriores que podrían intensificarse sin un seguimiento adecuado. Este tipo de instrumento de cribado basado en las valoraciones de los profesores aún no ha sido validado en Suecia. Si se valida satisfactoriamente, la ESBA podría cubrir la necesidad de un instrumento que apoye a los profesores en su labor de fomentar las conductas prosociales de los alumnos.

Evaluación de la conducta social en primaria

La ESBA (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2015) se desarrolló en los Estados Unidos como un índice de conductas escolares prosociales calificado por los profesores. Aproximadamente, 1.100 profesores de Estados Unidos calificaron 56 ítems. Los ítems que ahora componen el ESBA fueron los mejor valorados por los profesores (Walker et al., 2015). Las formulaciones de los ítems están basadas en fortalezas, es decir, redactadas con formulaciones positivas, expresando comportamientos escolares deseables. La medida consta de 12 ítems valorados en una escala Likert de 3 puntos. Los profesores responden a cada ítem: dominio 3) necesita mejorar 2) y causa de preocupación 1). Un ejemplo de ítem es: "Se lleva bien con los compañeros". La ESBA está diseñada para su uso con niños de 6 a 11 años.

Hasta la fecha, dos estudios de Estados Unidos investigaron las propiedades psicométricas de la ESBA (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2015). En el primer estudio, la muestra incluía a nueve profesores de jardín de infancia, primer y segundo grado, y a sus alumnos (N = 187). Un análisis factorial mediante un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) indicó una estructura de un factor y una fiabilidad de la escala pretest de 0,95; se probaron otras estructuras factoriales y no se descartaron por completo. En el segundo estudio, los participantes fueron 70 profesores y sus alumnos (N = 1.616) desde el jardín de infancia hasta el tercer grado. Los autores probaron modelos de uno y dos factores y concluyeron que el modelo de un factor era el que mejor caracterizaba al ESBA; la fiabilidad previa al test fue de 0,95 (alfa de Cronbach). La fiabilidad test-retest de ocho semanas fue, r = 0,77 (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2015). También se probó la validez de criterio de la ESBA y se concluyó que el constructo medía adecuadamente el comportamiento escolar prosocial de los estudiantes, en comparación con otras escalas establecidas: concretamente, la BBRS (Gresham et al., 2010) y la WMS (Walker y McConnell, 1995).

La ESBA también ha sido probada en escuelas primarias noruegas. Los participantes fueron 151 profesores y sus alumnos (N = 793) de los grados primero a sexto. Las correlaciones intraclase (CCI) comprobaron el grado de agrupación por escuela y aula: se encontraron estimaciones bajas de CCI, a nivel de escuela (menos del 1% de la varianza contabilizada) y de aula (menos del 5%). Los resultados del SEM apoyaron una estructura de uno o dos factores; incluso se probó un modelo de tres factores. El alfa de Cronbach osciló entre 0,90 y 0,93. La fiabilidad test-retest de ocho semanas fue de r = 0,78 (Arnesen et al., 2018).

Objetivo

Este estudio evaluó las propiedades psicométricas, concretamente la estructura factorial, y la consistencia interna, de una edición sueca de la ESBA. Debido a que los estudios psicométricos anteriores de la ESBA han apoyado una estructura factorial de uno y dos modelos, postulamos que un modelo de uno o dos factores para la ESBA sería apoyado por los resultados, pero también consideramos un modelo de tres factores como una alternativa para probar, debido a los análisis anteriores.

Muestra

El estudio incluyó las valoraciones de los profesores de 143 alumnos de segundo grado (74 chicas; edad media = 8,33 años, DT = 0,34 años y 69 chicos; edad media = 8,31 años, DT = 0,35 años). Las calificaciones fueron proporcionadas por ocho profesores de segundo grado en cuatro escuelas municipales. Se utilizó un muestreo de conveniencia de las escuelas. Todos los profesores tenían certificados de enseñanza. Las escuelas estaban situadas en dos municipios de tránsito y en una gran ciudad1 (Tabla 1). Se proporciona un índice socioeconómico (SES) para cada escuela2. El índice SES muestra que los colegios tienen una composición de alumnos con un SES ligeramente superior al SES medio de los colegios de Suecia.

Tabla 1. Datos demográficos de la escuela, índice socioeconómico y género

Se invitó a los profesores y se organizó una primera reunión para explicar el estudio. Los padres de los alumnos y los estudiantes (formulario de consentimiento ajustado a su edad) debían dar su consentimiento por escrito (tasa de respuesta = 73%). La Autoridad de Revisión Ética de Suecia revisó el estudio, número del protocolo (#019-03058).

Instrumento

El ESBA es un índice de 12 ítems de comportamientos escolares prosociales calificados por el profesor en una escala de Likert de 3 puntos (ordinal) en la que tres son los mejores comportamientos y uno indica un comportamiento inferior al típico. En el estudio noruego, los ítems del ESBA se promediaron y oscilaron entre 2,6 y 2,8 (Arnesen et al., 2018).

El ESBA se tradujo del inglés al sueco y se sometió a una traducción inversa (Allodi, 2007). Uno de los desarrolladores de la ESBA, Smolkowski, aprobó este proceso de traducción y aconsejó que los ítems se formularan en sueco de una manera culturalmente adaptada en lugar de una traducción completamente literal de las palabras. No obstante, la traducción al sueco se mantuvo lo más parecida posible al original. El ítem 4 "Realiza las tareas del asiento según las instrucciones" se adaptó culturalmente a "Realiza las tareas según las instrucciones", porque en sueco "dirigido" podría percibirse como demasiado autoritario. El ítem 10 "Puede tener conversaciones "normales" sin volverse hostil" se tradujo en "Puede tener conversaciones normales sin volverse hostil" porque la palabra "normal" en sueco puede evocar una impresión normativa Durante la recogida de datos, los profesores recibieron material de instrucción sobre el ESBA, que proporcionaba ejemplos de comportamientos para cada ítem.

Diseño

El diseño fue transversal y representa la prueba previa de un ensayo controlado aleatorio que pone a prueba una intervención novedosa, destinada a mejorar el clima del aula. La aleatorización se realizó después del reclutamiento. Los datos se recogieron antes del inicio de la intervención e incluyen las escuelas de intervención y de control.

Análisis estadístico

Los análisis se realizaron con SPSS y Mplus versión 8.4 (Muthén y Muthén, 1998). A nivel observado, se examinó la normalidad (ítem y escala), las correlaciones ítem-total y la fiabilidad de la escala (alfa de Cronbach). Se realizaron modelos SEM en Mplus con un estimador MLR. No hubo datos perdidos. Dado que las pruebas anteriores apoyaban una estructura de uno y dos factores, se planificó una serie de análisis factoriales confirmatorios (AFC) que iban desde el modelo más parsimonioso (es decir, un factor) hasta un modelo de dos factores. Se probarían modelos adicionales si los resultados de los AFC de uno y dos factores indicaban la necesidad de hacerlo. Los cambios en todos los modelos probados se guiaron por la teoría y los índices de modificación (Brown, 2015). La determinación del ajuste del modelo se basó en los puntos de corte de varios índices de ajuste, el Índice de Ajuste Comparativo (CFI, valor >0,95), el Error Medio Cuadrático de Aproximación (RMSEA, valor estimado igual o inferior a 0,08) y el Residual Medio Cuadrático Estandarizado (SRMR valor igual o inferior a 0,08; Kline, 2016). Los valores de chi-cuadrado informados proporcionan información descriptiva sobre el ajuste exacto. Las estimaciones del ICC indicaron que menos del 1% de la varianza en las respuestas fue explicada por la escuela y el 5% de la varianza fue explicada por el aula. Las estimaciones del ICC de este estudio son consistentes con las encontradas en el estudio noruego ESBA (Arnesen et al., 2018).

Resultados

Las puntuaciones medias de la ESBA oscilaron entre 2,2 y 2,9 (Tabla 2), lo que indica que la mayoría de los profesores consideraron que los estudiantes dominaban las conductas escolares prosociales. Las correlaciones de los ítems demostraron que éstos estaban positiva y significativamente relacionados entre sí (r > 0,48) y la puntuación media total mostró una excelente fiabilidad interna (α de Cronbach = 0,92).

Tabla 2. Ítems de la Evaluación del Comportamiento Social de Primaria, medias de las muestras y desviaciones estándar.

Los resultados del AFC se describen en las tablas 3 y 4. Un modelo de un factor con los 12 ítems de la ESBA cargados en un solo factor tuvo un ajuste pobre en el CFI (por ejemplo, 0,94), pero un ajuste aceptable a bueno en el RMSEA y el SRMR. Las cargas factoriales estandarizadas para el modelo de factor único fueron de 0,53 a 0,84. Sobre la base de los análisis psicométricos previos de la ESBA realizados en Noruega (Arnesen et al., 2018), se planteó y probó un CFA de dos factores con el primer factor denominado Profesor (llamado Compromiso Académico en el estudio noruego, Arnesen et al., 2018) con siete ítems (ítems 1 - 7 ver Tabla 2 para los ítems) y el segundo factor titulado Compañero con cinco ítems (ítems 8 - 12, ver Tabla 2 para los ítems; Ver Figura 1 para el CFA). Este modelo mostró un ajuste aceptable en CFI, RMSEA y SRMR. Las cargas factoriales estandarizadas para el modelo de dos factores fueron de 0,553 a 0,874 para el factor Profesor con siete ítems y de 0,682 a 0,897 para el factor Compañero con cinco ítems. La correlación latente entre estos dos factores fue significativa y positiva en 0,803. Los alfas de Cronbach para los ítems del factor Profesor fueron de 0,855 y para el factor Compañero de 0,897.

Tabla 3. (A) Índices de ajuste de los tres modelos. Análisis factorial confirmatorio y estadísticas de ajuste

Tabla 4. (B) Cargas factoriales

Figura 1. Muestra los resultados de un análisis factorial confirmatorio de un modelo de dos factores con buen ajuste. Las cargas factoriales estandarizadas son aceptables para el factor profesor, con cargas que oscilan entre 0,553 y 0,874 (alfa de la escala de Cronbach = 0,855) y para los compañeros, que oscilan entre 0,682 y 0,897 (alfa de la escala de Cronbach = 0,897). La correlación latente entre estos factores es significativa: 0,803

Basándonos en el contenido de los ítems, probamos un modelo de tres factores. Véase la Figura 2. El factor 1 comprendía ítems relativos a cuando los profesores dan instrucciones para mejorar el compromiso académico de los estudiantes. El factor 2 consiste en ítems sobre el comportamiento de los estudiantes cuando trabajan de forma más independiente y los ítems del factor 3 se refieren a situaciones en las que los estudiantes están trabajando o jugando con sus compañeros. Este modelo mostró un ajuste aceptable en CFI, RMSEA y SRMR. Las cargas factoriales estandarizadas para los ítems de estos tres factores fueron en gran medida aceptables, excepto para el ítem 8. Este ítem cargó con 0,419 y 0,418 en los factores de los compañeros y del profesor. El contenido del ítem 8 es "Se comporta adecuadamente fuera del aula". Las cargas factoriales estandarizadas para el factor Profesor oscilaron entre 0,419 y 0,877 (alfa de la escala de Cronbach = 0,778), el factor Trabajo osciló entre 0,599 y 0,906 (alfa de la escala de Cronbach = 0,847), y el factor Compañero osciló entre 0,418 y 0,904 (alfa de la escala de Cronbach = 0,897). Las correlaciones latentes entre estos factores oscilaron entre 0,735 y 0,887.

Figura 2. Muestra los resultados de un análisis factorial confirmatorio de un modelo de tres factores con buen ajuste. Las cargas factoriales estandarizadas son en gran medida aceptables, excepto para el ítem 8 (los ítems cargan 0,419 y 0,418 en dos factores, el ítem es "Se comporta adecuadamente fuera del aula"). Las cargas factoriales estandarizadas aceptables para el factor profesor van de 0,538 a 0,877 (alfa de la escala de Cronbach = 0,778), para el trabajo van de 0,599 a 0,736 (alfa de la escala de Cronbach = 0,847), y para los compañeros van de 0,418 a 0,904 (alfa de la escala de Cronbach = 0,897). Las correlaciones latentes entre estos factores son positivas y significativas y oscilan entre 0,735 y 0,887.

Discusión

Este estudio evaluó las propiedades psicométricas de una adaptación sueca del ESBA. La fiabilidad de la escala observada fue consistentemente buena en los diferentes modelos probados. Los resultados del AFC indicaron que el modelo de un factor mostró un buen ajuste, excepto para el CFI. Estudios anteriores en Estados Unidos y Noruega han mostrado apoyo a un modelo de un factor, pero también a modelos de dos factores (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2015; Arnesen et al., 2018). Los presentes resultados son un primer paso y se necesitan estudios suecos adicionales para descartar el valor final de un modelo ESBA de un solo factor.

Los resultados indicaron el apoyo más claro para un modelo de tres y dos factores. La estructura de tres factores tenía una parte de instrucción (profesor), una parte de trabajo en el aula de forma más independiente (trabajo) y una parte de trabajo y juego con los compañeros (compañeros). La estructura de dos factores comprendía una parte instructiva (profesor) y la parte de trabajo y juego con los compañeros (compañeros). El apoyo a un modelo de dos factores es consistente con el estudio noruego ESBA (Arnesen et al., 2018). La muestra del presente estudio estaba formada por alumnos de segundo grado, en comparación con el estudio noruego, que tenía una muestra que abarcaba desde el primer al sexto grado. Aunque el modelo de tres factores mostró un buen ajuste y cargas factoriales en gran medida aceptables, el ítem ocho evidenció cargas factoriales menos que ideales en dos factores, y el modelo muestra una alta correlación entre los factores profesor y trabajo (r = 0,887). Futuros estudios psicométricos de la ESBA proporcionarían más pruebas a favor o en contra del uso futuro del modelo de tres factores probado en este estudio.

Desde la perspectiva de la práctica, los modelos de uno y dos factores y de tres factores son similares en algunos aspectos, pero abordan diferentes áreas de las conductas escolares prosociales. Por lo tanto, las escalas pueden servir para diferentes propósitos de detección. Los alumnos que puntúan inadecuadamente en la subescala de la parte instructiva (profesor) pueden recibir apoyo sobre cómo comportarse en el aula. Los alumnos que puntúan mal en la subescala en tener dificultades para trabajar de forma más independiente (trabajo) pueden recibir ayuda adicional en el aula o los alumnos que puntúan de forma inadecuada con los compañeros (compañeros) pueden recibir apoyo para interactuar con los compañeros fuera del aula y para manejar los sentimientos agudos. En el plan de estudios sueco (Agencia Nacional de Educación de Suecia, 2011), se establece que los profesores deben estimular, supervisar y proporcionar apoyo especial a los alumnos con dificultades. Las subescalas pueden promover esta labor a medida que se identifican las dificultades. Esta primera prueba de la ESBA en nuestro contexto mostró que los profesores la aceptan y la encuentran útil. Una revisión reciente confirmó que los profesores encontraban la ESBA factible y aceptable (Brann et al., 2021). En nuestra opinión, los indicios de la alta aceptabilidad de la ESBA están relacionados con las formulaciones positivas basadas en fortalezas y la relevancia del constructo para las conductas prosociales básicas más bien universales en el aula de primaria.

Limitaciones y conclusión

La selección de las escuelas se basó en un muestreo de conveniencia y, por lo tanto, esto limita la generalización de estos resultados a otros niños suecos de la escuela primaria en el segundo grado, así como en otros grados y edades no incluidos en esta muestra. Aunque uno de los puntos fuertes del método de muestreo fue que las escuelas participantes estaban situadas en diferentes zonas, las investigaciones futuras se beneficiarían de probar el ESBA en escuelas con una amplia gama de condiciones socioeconómicas. Otra limitación fue que en el estudio participaron alumnos de segundo grado, que en Suecia son niños de 8 años, mientras que en el estudio noruego participaron alumnos de 1º a 6º grado. Se necesitan más investigaciones en Suecia para explorar la utilización de ESBA con varias edades. Otra limitación es que sólo se probó un aspecto de la validez, a saber, la validez de constructo, y es importante realizar otras pruebas psicométricas suecas de la ESBA que examinen la validez concurrente y predictiva. Sin embargo, a pesar de las limitaciones señaladas, este estudio proporcionó evidencia preliminar en apoyo de las propiedades psicométricas de la ESBA, cuando se utiliza con niños suecos pequeños (grado 2) y esto es consistente con la evidencia en apoyo del uso de la ESBA con niños noruegos (Arnesen et al., 2018). Si bien existe un claro apoyo al modelo de dos factores, los modelos de uno y tres factores no pueden descartarse definitivamente para su uso en el contexto de la escuela primaria sueca y es necesario realizar investigaciones futuras. El uso de un modelo (uno, dos o tres) también podría estar guiado por el enfoque y los objetivos de los profesores: el modelo de un factor podría ser útil para fines de cribado (nivel 1, en modelos de apoyo de varios niveles) y el modelo de tres factores podría ser útil para planificar intervenciones específicas (nivel 3) (Hemmeter et al., 2016). El ESBA tiene un importante valor práctico en el sentido de que puede identificar las áreas que necesitan ser mejoradas en lo que respecta a las conductas escolares prosociales. El ESBA también puede ser utilizado como una medida fiable de las conductas escolares prosociales de los estudiantes como una ayuda para el trabajo formativo, la evaluación de las intervenciones, y como una guía para las prácticas basadas en la evidencia. La ESBA es una escala de redacción positiva que también puede señalar las áreas en las que los estudiantes necesitan apoyo adicional. Puede ser una base para que los profesores y los padres colaboren para apoyar a los alumnos.

Declaración de disponibilidad de datos

Los datos de este estudio no están disponibles públicamente, ya que la revisión ética de este estudio no permite que los datos primarios estén en un depósito público. Se revisarán las solicitudes individuales de datos desidentificados (IPD) para los investigadores cualificados (por ejemplo, doctorados) que obtengan el permiso ético según las regulaciones/leyes éticas suecas para el análisis de datos secundarios con fines como el meta-análisis o la confirmación de los resultados del estudio publicado.

Contribuciones de los autores

Todos los autores mencionados han hecho una contribución sustancial, directa e intelectual al trabajo y lo han aprobado para su publicación.

Conflicto de intereses

Los autores declaran que la investigación se llevó a cabo en ausencia de cualquier relación comercial o financiera que pudiera interpretarse como un potencial conflicto de intereses.

Notas a pie de página

1. Las definiciones siguen las categorías definidas por la Asociación Sueca de Autoridades Locales y Regiones (2017). Una gran ciudad es un municipio con más de 200.000 habitantes. Los municipios de desplazamiento tienen más del 40% de la población activa que se desplaza a una gran ciudad.

2. El índice socioeconómico ha sido calculado por Estadísticas de Suecia en nombre de la Agencia Nacional de Educación de Suecia, con el fin de distribuir financiación nacional adicional a las escuelas, basándose en el SES de los estudiantes matriculados el año anterior. Las puntuaciones más altas de los colegios corresponden a niveles de pobreza más altos y dan derecho a los colegios a una mayor financiación.

Referencias

Allodi, M. (2007). Assessing the Quality of Learning Environments in Swedish Schools: Development and Analysis of a Theory-Based Instrument. Learn. Environments Res. 10, 157–175. doi:10.1007/s10984.007-9029-9

CrossRef Full Text | Google Scholar

Arnesen, A., Smolkowski, K., Ogden, T., and Melby-Lervåg, M. (2018). Validation of the Elementary Social Behaviour Assessment: Teacher Ratings of Students' Social Skills Adapted to Norwegian, Grades 1-6. Emotional Behav. Difficulties 23, 39–54. doi:10.1080/13632752.2017.1316473

CrossRef Full Text | Google Scholar

Brann, K. L., DanielsSandraChafouleas, B. M. S. M., and DiOrio, C. A. (2021). Usability of Social, Emotional, and Behavioral Assessments in Schools: A Systematic Review from 2009 to 2019. School Psychology Review. doi:10.9783/9780812297874

CrossRef Full Text

Brown, T. A. (2015). Confirmatory Factor Analysis for Applied Research. The Guilford Press.

Department of Education in Sweden (2020). Nationell Plan For Trygghet Och Studiero. [National Plan for Safe and Peaceful Learning Environments]. U2020/00707/S https://www.regeringen.se/rattsliga-dokument/kommittedirektiv/2020/02/u202000707s/.

DiPerna, J. C., and Elliott, S. N. (2002). Promoting Academic Enablers to Improve Student Achievement: An Introduction to the Mini-Series. Sch. Psychol. Rev. 31, 293–297. doi:10.1080/02796015.2002.12086156

CrossRef Full Text | Google Scholar

Gresham, F. M., Cook, C. R., Collins, T., Dart, E., Rasetshwane, K., Truelson, E., et al. (2010). Developing a Change-Sensitive Brief Behavior Rating Scale as a Progress Monitoring Tool for Social Behavior: An Example Using the Social Skills Rating System-Teacher Form. Sch. Psychol. Rev. 39, 364–379. doi:10.1080/02796015.2010.12087758

CrossRef Full Text | Google Scholar

Hemmeter, M. L., Fox, L., and Hardy, J. K. (2016). “Supporting the Implementation of Tiered Models of Behavior Support in Early Childhood Settings,” in Handbook of Early Childhood Special Education. Editors B. Reichow, B. Boyd, E. Barton, and S. Odom (Cham: Springer).

Google Scholar

Kline, R. B. (2016). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. New York: The Guilford Press.

Lane, K. L., Oakes, W., and Menzies, H. (2010). Systematic Screenings to Prevent the Development of Learning and Behavior Problems: Considerations for Practitioners, Researchers, and Policy Makers. J. Disabil. Pol. Stud. 21, 160–172. doi:10.1177/1044207310379123

CrossRef Full Text | Google Scholar

Muthén, L. K., and Muthén, B. O. (1998). Mplus User’s Guide. Muthén & Muthén.

Organisation for Economic Co-operation and Development (2016). Review of Policies to Improve the Effectiveness of Resource use in Schools (School Resources Review), Sweden: Country Background Report. Retrieved from https://www.oecd.org/education/school-resources-review/reports-for-participating-countries-country-background-reports.htm.

Organisation for Economic Co-operation and Development (2015). Improving schools in Sweden [Elektronisk resurs] an OECD perspective, Paris: OECD.

PISA (2018). Results (Volume III): What School Life Means for Students´ Lives. Retrieved from https://www.oecd-ilibrary.org/sites/f05bb3ee-en/index.html?itemId=/content/component/f05bb3ee-en.

SNEA (2021). Skolans Ansvar För Barn Som Far Illa. [School's responsibility for children at risk] https://www.skolverket.se/skolutveckling/inspiration-och-stod-i-arbetet/stod-i-arbetet/skolans-ansvar-for-barn-som-far-illa.

Swedish Association of Local Authorities and Regions (2021). Classification of Swedish Municipalities 2017. https://skr.se/skr/tjanster/kommunerochregioner/faktakommunerochregioner/kommungruppsindelning.2051.html.

Swedish School Inspectorate (2018). Resultat Från Skolenkäten 2017-2018 [Results from the School questionnaire 2017-2018]. https://www.skolinspektionen.se/beslut-rapporter-statistik/publikationer/statistikrapporter/2019/resultatrapport-skolenkaten-2017-2018/.

Swedish National Agency for Education (2011). Curriculum for the Compulsory School System, the Pre-school Class, and the Leisure-Time centre 2011. Stockholm: Swedish National Agency for Education (Skolverket).

Walker, H. M., Marquez, B., Yeaton, P., Pennefather, J., Forness, S. R., and Vincent, C. G. (2015). Teacher Judgment in Assessing Students' Social Behavior within a Response-To-Intervention Framework: Using what Teachers Know. Education Treat. Child. 38, 363–382. doi:10.1353/etc.2015.0019

CrossRef Full Text | Google Scholar

Walker, H. M., and McConnell, S. R. (1995). Walker-McConnell Scale of Social Competence and School Adjustment: Elementary Version Technical Manual. San Diego, CA: Singular Publishing Group.

Palabras clave: evaluación del comportamiento social en primaria, habilidades sociales, evaluadas por el profesor, Suecia, propiedades psicométricas

Citación: Wikman C, Allodi MW y Ferrer-Wreder L (2021) Psychometric Properties of the Elementary Social Behavior Assessment in Swedish Primary School: Un índice calificado por el profesor de las conductas escolares prosociales de los estudiantes. Front. Educ. 6:681873. doi: 10.3389/feduc.2021.681873

Recibido: 17 de marzo de 2021; Aceptado: 21 de mayo de 2021;

Publicado: 25 de junio de 2021.

Editado por:

Gregor Ross Maxwell, Universidad Ártica de Noruega, Noruega

Revisado por:

Monica Melby-Lervåg, Universidad de Oslo, Noruega

Lena Almqvist, Colegio Universitario de Mälardalen, Suecia

Copyright © 2021 Wikman, Allodi y Ferrer-Wreder. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la Licencia de Atribución de Creative Commons (CC BY). Se permite su uso, distribución o reproducción en otros foros, siempre que se acredite al autor o autores originales y al propietario o propietarios de los derechos de autor y se cite la publicación original en esta revista, de acuerdo con la práctica académica aceptada. No se permite ningún uso, distribución o reproducción que no cumpla con estos términos.

*Correspondencia: Carina Wikman, carina.wikman@specped.su.se

†ORCID: Mara Westling Allodi, orcid.org/0000-0003-2396-4710; Carina Wikman, orcid.org/0000-0003-2758-1784; Laura Ferrer-Wreder, orcid.org/0000-0003-0703-2614

https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2021.681873/full?utm_source=F-AAE&utm_medium=EMLF&utm_campaign=MRK_1677296_a0P58000000G0XGEA0_Educat_20210708_arts_A