¿Qué efecto tiene el uso de distintos comunicadores en CAA en niños con TEA?

POR CHRISTINE HOLYFIELD

Fuente Ashawhire / 08/02/2021

Fotografía: Ashawhire

https://doi.org/10.1044/2020_AJSLP-20-00099

Efectos comparativos de los símbolos de imagen con texto emparejado y las representaciones de comunicación aumentativa y alternativa sólo con texto en la comunicación de niños con trastorno del espectro autista.

Resumen

Propósito

Las características tecnológicas que maximizan el beneficio comunicativo mientras minimizan las demandas de aprendizaje deben ser identificadas y priorizadas para amplificar la eficiencia y efectividad de la intervención de la comunicación aumentativa y alternativa (CAA). Los símbolos de imagen con texto emparejado son una característica de representación común en los sistemas de CAA para niños con trastorno del espectro autista (TEA) que son prealfabetizados, sin embargo, existe poca investigación sobre su beneficio comparativo.

Método

Cuatro niños en edad escolar con TEA y habla limitada que estaban prealfabetizados participaron en dos estudios con un solo sujeto. En un estudio, se comparó la comunicación de palabras con alta capacidad de imagen (por ejemplo, sustantivos) en una aplicación de CAA durante una actividad de lectura de libros en dos condiciones de representación: símbolos de imagen con texto emparejado y sólo texto. En el segundo estudio, se comparó la comunicación de palabras de baja imaginabilidad (por ejemplo, verbos). Ambos estudios tuvieron fases de inicio, intervención, generalización y mantenimiento.

Resultados

Antes de la intervención, los participantes se comunicaban en ambas condiciones de representación con tasas bajas, excepto dos participantes que tuvieron un éxito relativo al utilizar el símbolo de la imagen con representaciones de texto emparejadas de palabras de alta imaginabilidad. En respuesta a la intervención, todos los participantes demostraron incrementos en la comunicación en las condiciones de representación y mantuvieron dichos incrementos. Los participantes demostraron una generalización en la condición de representación de sólo texto.

Conclusiones

Los niños con TEA que eran prealfabetizados adquirieron la comunicación a tasas comparables, independientemente, de si una aplicación de CAA utilizaba símbolos de imagen con texto emparejado o representación de sólo texto. Por lo tanto, aunque se necesita una investigación a mayor escala, los clínicos y los desarrolladores de tecnología podrían considerar aumentar el uso del texto en la representación de CAA, dado el valor inherente asociado con el aprendizaje del reconocimiento de las palabras escritas.

https://pubs.asha.org/doi/10.1044/2020_AJSLP-20-00099